PROGRAMA DE REHABILITACIÓN LOGOPÉDICA INDIVIDUAL
ALUMNO:
F.N.:
DIAGNÓSTICO:
PROGRESIÓN AUDITIVA
Se trabajará la progresión auditiva a viva voz, con su prótesis y con aparatos SUVAG, reforzando los mecanismos de asociación a través del entrenamiento auditivo en:
§ Discriminación de la presencia-ausencia de sonido, estableciendo distintas actividades cada vez que surja el sonido.
§ Discriminación de la procedencia del sonido y de distintas fuentes:
Ÿ Derecha - izquierda.
Ÿ Delante - detrás.
Ÿ Arriba - abajo.
Ÿ Ruidos producidos por el propio cuerpo.
Ÿ Ruidos producidos por el medio ambiente.
§ Reconocimiento de los conceptos básicos temporales y auditivos:
Ÿ Antes - después
Ÿ Fuerte - débil
Ÿ Largo - corto
Ÿ Rápido - lento
§ Discriminación de la frecuencia de los sonidos.
Ÿ Tambor - timbal
Ÿ Tambor - xilófono
§ Discriminación de las pausas del discurso hablado.
§ Discriminación de fonemas y palabras:
Ÿ Fonemas: /a/ , /o/ , /u/ , /i/ , /e/ , /p/ , /m/ , /t/ , /b/ , /d/ , /l/ .
Ÿ Palabras: papá, pipí, pío, aupa, pupa, pipa, pie, mamá, mío, moto, pato, pito, pata, bebé, dame, toma.
Conforme vaya progresando, se irá trabajando todas las palabras que contengan los fonemas mencionados.
PROGRESIÓN FONÉTICA
§ Corrección de la voz: trabajar los elementos prosódicos. Conseguir control respiratorio, haciendo toda clase de ejercicios de soplo.
§ Provocar la pronunciación correcta de las vocales.
Se harán ejercicios de vocalización y de mantenimiento de la voz en distintas cualidades e intensidades.
§ Imitación de praxis orofaciales.
Fonemas: - Bilabiales: /p/ , /m/ , /b/ .
- Dentales: /t/ , /d/ .
- Alveolares: /l/ .
PROGRESIÓN LINGÜÍSTICA
Crear vocabulario con los grupos consonánticos mencionados anteriormente.
§ Tiempo: Presente.
§ Verbos (concretos): tomar, beber, ver, comer, dormir, lavar, dar.
§ Reforzar la identificación personal. Con fotos utilizando pronombres personales en primera persona y posesivos.
PREGUNTAS
§ ¿Quién es?
§ ¿De quién es?
Reforzar el proceso de aceptación o rechazo. Con los adverbios oracionales (de gran utilidad) “SI” y “NO”.
Su facilidad fonética y rotundidad los hacen de fácil comprensión.
§ ¿Quieres?
§ ¿Es una pelota?
§ ¿Eres un niño?
La estructura de la enunciación negativa se ha de trabajar siempre que la situación lo permita.
Identificación de objetos y acción
§ ¿Qué es?
§ ¿Qué hace?
Utilizar en el momento apropiado y que no requiera aclaración alguna:
Hola, buenos días, buenas tardes, adiós, siéntate, levántate, ¿a dónde vas?, ¿qué quieres?, ¿qué te pasa?, ¿dónde estás?, ¿de quién es?, ¿por qué?, si, no, mañana, después.
Las personas que le hablen lo deben hacer procurando establecer relación continua entre palabra y situación. No debemos olvidar que el lenguaje es una de las manifestaciones posibles de una capacidad más amplia, la simbolización, que debemos de desarrollar a través de:
§ La interacción continua.
§ La comunicación.
§ El juego.
§ El dibujo.
§ La imitación diferida.
De este modo favorecemos el lenguaje interior, imprescindible para la comprensión y expresión vocal del lenguaje.
Hay que estimular continuamente el desarrollo cognitivo, reforzando el proceso de análisis-síntesis del sonido a través de:
§ Identificación.
§ Reconocimiento.
§ Fijación y evocación del sonido.
Es necesario conseguir una actitud y capacidad concentrativa en la comunicación oral a través de:
Reforzamiento táctil, sensaciones propioceptivas, reforzamiento visual, lectura labial, ejercicios sensorio-auditivos: adaptación de movimientos corporales.
Hay que estimular las imitaciones para ir aproximándonos a los modelos fonéticos y poco a poco cargar de significados estos sonidos. Es preciso que la persona que le hable procure establecer siempre relación entre palabra, situación y experiencia concreta.
Dada la incidencia tan directa en el desarrollo y evolución del lenguaje, incluimos en este programa de desarrollo individual, objetivos para la integración del esquema corporal, conocimiento de las partes y detalles, coordinación dinámica general y motricidad estática y postural, así como para la prensión y presión, respiración y relajación y objetivos encaminados al refuerzo de la percepción visual, auditiva, motora, táctil y olfato-gustativa, memoria, atención y estructuración espaciotemporal.
El nivel que se ha de tener en cuenta en todo el aprendizaje es la moralización sobre los conceptos vivenciados o manipulados. El que se oralice mientras se manipula y vivencie tiene como objetivo fundamental la consiguiente representación-simbolización mental del movimiento o concepto.
1. INTEGRACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
1.1. Señalar cada una de las parte y detalles en el propio cuerpo.
1.2. Ídem en el cuerpo del otro.
1.3. Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo. Ídem en el cuerpo del otro.
1.4. Nombrar las partes y detalles del cuerpo.
1.5. Interiorizar las parte y detalles más importantes del cuerpo.
1.6. Interiorizar posturas corporales más usuales (sentado, de pié, tendido, en cuclillas, etc.).
2. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
2.1. Imitar los movimientos “gruesos” que otro realiza.
2.2. Realizar movimientos “globales”, obedeciendo órdenes verbales.
2.3. Realizar marchas a distinto ritmo.
3. MOTRICIDAD ESTÁTICA Y POSTURAL
3.1. Mantener durante un determinado tiempo posiciones y posturas ordinarias (sentado, tendido, de pié, etc.).
3.2. Cambiar posturas y posiciones respondiendo a órdenes verbales.
3.3. Imitar posiciones y posturas que no son habituales.
3.4. Reconocer los sentimientos que a través de los gestos quiere expresar el profesor o un compañero.
3.5. Expresarse mediante gestos, emociones y sentimientos (cólera, alegría, tristeza, llanto, preocupaciones, etc.).
3.6. Tensar y relajar los músculos de una determinada parte del cuerpo, obedeciendo órdenes del profesor.
3.7. Imitar movimientos de los elementos corporales sin variar la posición que se posee en un momento determinado.
4. COORDINACIÓN DINÁMICA MANUAL
4.1. Lograr una mayor independencia motora del brazo respecto al resto de los elementos corporales.
4.2. Coordinar los movimientos de las manos con los otros elementos corporales.
4.3. Coordinar los movimientos ojos-manos.
5. PRENSIÓN Y PRESIÓN
5.1. Tensar y relajar los músculos de los brazos, manos, dedos, cara, etc.
5.2. Coger de forma adecuada el útil de escritura.
6. RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN
6.1. Tomar conciencia de los movimientos respiratorios.
6.2. Regular el ritmo respiratorio.
6.3. Adecuar la secuencia respiratoria a las actividades cotidianas.
7. EXPRESIÓN CORPORAL Y RITMO
Es preciso que conozca su propio cuerpo, su esquema corporal, aprender a dominar sus extremidades y guardar equilibrio.
Algunos ejercicios son:
- Aprovechar al máximo el resto auditivo (con sonidos).
- Saltos con ritmo de palmadas.
- Imitaciones del pájaro, la mariposa, etc., en el vuelo y movimientos sugeridos y libres.
- Equilibrio: en el suelo, o sobre una banqueta segura, brazos en diferentes posiciones, etc.
- Ritmos diferentes al caminar (aprisa o despacio).
- Movimientos diferentes para silabas distintas.
- Lanzado de una pelota de colores, de uno a otro niño para coger con una mano o con las dos.
- Memorización de movimientos imitando, después que el monitor los haya hecho.
- Asociar el movimiento y ritmo a la pronunciación de alguna palabra o sonido que conoce... Ejemplo: dando saltitos en función de los golpes de palmadas y sílabas, etc.
ACTIVIDADES
a) Actividades preparatorias:
b) Actividades de respiración con espiración pausada.
c) Actividades de respiración pausada con movimientos de los miembros superiores e inferiores.
d) Actividades de respiración con espiración silbante.
e) Actividades de respiración con forma de soplo.
f) Actividades de respiración abdominal.
g) Actividades de respiración intercostal.
8. PERCEPCIÓN VISUAL
8.1. Dirigir la atención a estímulos determinados de una imagen visual.
8.2. Discriminar objetos y formas en una habitación o paisaje.
8.3. Diferenciar y reconocer figuras y formas situadas en un fondo.
8.4. Asociaciones de:
- Objeto con objeto.
- De dibujo con objeto.
- De dibujo con dibujo.
- De formas, color, tamaño, etc.
9. PERCEPCIÓN AUDITIVA
9.1. Discriminación de ruido-silencio.
9.2. Discriminación de ruidos y sonidos naturales.
9.3. Discriminación de ruidos artificiales.
9.4. Localización de la fuente del sonido.
9.5. Reconocimiento de los conceptos básicos temporales y auditivos: antes-después, fuerte-débil, largo-corto, rápido-lento.
9.6. Actividades dirigidas a la discriminación y el reconocimiento de las pausas del discurso hablado.
10. PERCEPCIÓN TACTIL Y OLFATOGUSTATIVA
10.1. Discriminación sensomotora de los movimientos.
10.2. Reconocimiento de las sensaciones de tensión y relajación.
10.3. Reconocimiento de los conceptos básicos: rugoso-liso, húmedo-seco, etc.
10.4. Discriminación de olores y sabores comunes y familiares.
11. MEMORIA
11.1. Memoria asociativa.
11.2. Memoria musical rítmica.
ACTIVIDADES
a) Hablarle mientras se viste, se lava, como, etc.
b) Delante del espejo y también frente a frente abrir la boca y los brazos y extender el tronco pronunciando /aaaaaaaaaaaaa/ e ir cerrando /ooooooooooooo/.
c) Acompañar la emisión de /mmmmmmmmm/ con movimientos suaves, continuos, de caricias, roces suaves, etc., mientras que para /pa/ /pa/ /pa/ o /ta/ /ta/ /ta/ serán movimientos un poco más bruscos y cortos.
d) Estimular la emisión de sonidos que pronuncia de manera espontánea, asimilándolos a contenidos específicos.
e) Llamarles con frecuencia volviendo su cara hacia nosotros o aprovechar el momentos que nos mire.
f) Decir /papá/ y /mamá/ con significado. Preguntarle ¿Dónde está mamá?, ¿Y papá? Aprovechar cuando llegue alguno de los dos para preguntarle.
g) Cuando presente una conducta molesta decirlo “no”. Hacerlo hasta que sea capaz de comprender el significado de la palabra.
h) Le daremos órdenes de una sola acción. Por ejemplo: dame, ven, vete, etc.
i) Imitación de praxis articulatorias:
- Abrir exageradamente la boca.
- Cerrarla bruscamente.
- Sacar la lengua.
- Fruncir mucho los labios.
- Ante un espejo y de frente mover la lengua hacia los lados.
- Facilitar todos los movimientos que de alguna manera facilite la producción de fonemas.
Como nuestro objetivo es que haga gimnasia fono articulatoria, y se vaya creando hábitos de pronunciación mecánica, será conveniente hacer cuantos ejercicios puedan ayudar a adquirir soltura.
ACTIVIDADES DE SOPLO
a) Soplar primero sin inflar las mejillas, después inflándolas.
b) Soplar sobre la mano, primero fuerte, luego flojo.
c) Soplar sobre el flequillo para levantar los pelos.
d) Soplar sobre el pecho.
e) Suspender una tira de papel frente a la boca y soplar sobre ella (ir alejando el papel progresivamente).
f) Esparcir trocitos de papel en un espacio pequeño y hacerlos volar de un soplo.
g) Sostener un pequeña tira de papel sobre un espejo o un cristal soplando.
h) Realizar carreras de soplo con pelotas de ping-pong.
i) Soplar apagando velas.
j) Proyectar los labios unidos y emitir el soplo por un orificio.
ACTIVIDADES LABIALES
a) Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
b) Apretar y cerrar los labios sin abrir la boca.
c) Variar los labios de “a” a “o”.
d) Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
e) Sonreír sin abrir la boca.
f) Sonreír y realizar la “i” y la “a”.
g) Proyectar y contraer los labios haciendo morritos.
h) Abrir y cerrar los labios muy deprisa haciendo presión.
i) Morderse el labio superior con los incisivos inferiores y a la inversa.
j) Pasar rápidamente de la articulación de la “a” a “o” y “u”.
k) Ídem de la “a” a la “e” y a la “i”.
l) Sostener un objeto con los labios.
m) Unir y separar los labios con rapidez articulando el sonido “p”.
n) Inflar las mejillas y apretarlas con las manos haciendo una explosión.
ñ) Con la ayuda del pulgar o el índice hacer vibrar los labios.
o) Zumbido de labios imitando el sonido del avión.
p) Vibrar los labios imitando el sonido de una moto.
ACTIVIDADES LINGUALES
a) Sacar y meter la lengua lo más rápidamente que se pueda.
b) Sacar la lengua poniéndola lo más ancha posible, relajada.
c) Doblar la punta de la lengua hacia arriba.
d) Doblar el ápice lingual hacia abajo.
e) Realizar movimientos giratorios de la lengua.
ACTIVIDADES VELARES
a) Bostezar.
b) Pronunciar “ca...ca” varias veces.
c) Toser.
d) Emitir ronquidos.
e) Articular las vocales en orden descendente: i, u, o, e, a.
f) Articular las vocales “i” e “u” inspirando nasalmente hasta agotar el aire.
g) Imitar sonidos onomatopéyicos, imitando el sonido del perro, gato, caballo, rana, cerdo, pato, gallina, pollito, etc.
h) Hacer gargarismos.
ACTIVIDADES DE DEGLUCIÓN
a) Mover la punta de la lengua horizontalmente hacia fuera y dentro.
b) Repetir varias veces los fonemas “st”.
c) Retener agua entre la lengua y después deglutirla.
ACTIVIDADES CON LAS MEJILLAS Y MANDÍBULAS
a) Hacer buches de aire.
b) Hacer buches y moverlos de un lado a otro
c) Hacer buches apretando las mejillas para que salga el aire.
d) Poner la lengua en la parte interna de la mejilla simulando un caramelo.
e) Morderse suavemente la parte interna de las mejillas.
f) Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
g) Apretar los dientes y aflojarlos-
h) Masticar.
i) Bostezar exageradamente.
j) Realizar movimientos laterales de la mandíbula inferior.
k) Manteniendo la mandíbula relajada, el profesor la moverá vertical y horizontalmente.
ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN
Una vez adecuada la posición tipo de la articulación, se comenzará por la articulación aislada del fonema, llegando hasta las posibilidades del niño.
ACTIVIDADES DE HABLA DIRIGIDA
Mediante el uso de láminas, dibujos o fotografías de objetos, personas, animales y acciones que representen palabras que contengan los fonemas trabajados y en situaciones de la vida cotidiana se procederá a la denominación y respuestas a preguntas relativas a los mismos.
